教英语前，正确备课的方法

时间：2017-12-22 16:53:14  作者：suki

在进行教学环节设计时,教师必须综合考虑整体教学的需要，不能过分强调某一教学内容或某个教学环节，而忽视另外的教学内容、教学目标或其他教学环节。要做到“大局在胸、细节在手”的境界，教师必须关注教学设计的程序。英语教学整体设计是教学设计中的重要思想原则，同时也是一种具体的操作方法。英语教学具有系统特征，或者说是一个教学系统由各种相关要素构成的一个完整系统，因此英语教学必须进行整体设计。教学的整体设计可以增强教学设计的科学性、完整性和效益性。

课堂的导入

课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成败直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使学生处于积极状态，这是上好课的首要问题。例如本节课一开始让学生先抓住Longfellow诗的主题，感受作者高超的表达技巧，从而迅速激发起了学生的强烈的学习愿望，使课堂取得实效。

目标的设定

目标是教学思路确立的依据，教学思路是为了实现教学目标而对教学进行的整体性思考。如何使教学能最大限度地实现教学目标是设计思路确立的基本要求。

为实现英语教学目标教师应该对教学过程中采取哪些教学策略、教学方法等作通盘思考，不能脱离教学目标谈教学思路。教学思路的关键是教学思想和理念的融合和贯彻。英语教学中的教学理念必须通过教学的实际过程来落实。因此英语教学的理念应该体现在教学过程中，而不是在教学设计时用贴标签的方法，写几句口号作为是贯彻了教学理念的形式。

任务的设计

教学活动和任务的设计应符合学生的年龄特点和生活背景，使学生感兴趣；任务的完成形式应该是多样化的；任务的难度应该是有层次性的，有难有易，以照顾到不同水平的学生，并且遵循由易到难的规律，让学生逐步适应。例如本节课设计了多个任务，形式上涉及到了听说读写的技能；而难度方面则弹性较大，Longfellow的诗的主题及复杂句子阅读难度较大，而每条语法规则的学习相对简单。

学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者；教师应充当引导者和协助者的角色，帮助学生一步步完成学习的任务。在这种学习过程中，学生的行为包括观察语言现象，发现提炼内在规律，运用所得完成各项任务等，其中应该既有个体的独立学习过程，也有合作学习的过程。